一、背景

　　我校教师当中，青年教师比较多，占全校教师的近80%。大多数青年教师满腔热情，劲头十足，能够向老教师虚心请教学习。可他们由于缺乏经验，对实际情况了解不够，提出的问题往往不够深刻，或干脆不知提什么问题。面对教育教学中出现的一系列问题，不能采取及时有效的方法处理，往往显得急躁，处理问题简单或无所适从。他们本身急切地想提高自己的教育教学水平，却又不知从何入手。

　　如何能够使青年教师尽快地成长起来，尽快适应教育教学的需要，尽快提高他们的教育教学水平，成了我校急需解决的问题。如果问题不能及时解决，就会打击青年教师的积极性，使他们四处碰壁，或延缓他们成长的速度。以往那种传帮带的旧模式已不能满足青年教师急切的心情。在这个时候，他们迫切需要有人予以指导和帮助。所以我校采取了多种渠道入手，重点培养的模式，大力提高教师水平，把青年教师的培养作为校本培训的重点。使他们尽量少走弯路。

二、培训模式

　　根据学校及本校青年教师的实际情况，我们采用形式多样，重点突破的培训模式。结合学校的现有条件，青年教师本身的素质，采用合理、切实可行的方式对青年教师进行培训。具体说来主要有以下几种模式：

1、专业引领模式

　　我校先后请来上级有经验的教研员、专家为我校教师讲课。例如：邀请北京教育专家、特级教师、北京市教研室小数室主任吴正宪老师来校做教学观摩课和进行题为《创造孩子们喜欢的数学课堂————为学生提供优质的数学教育》的专题讲座；邀请教育专家梁威、王双奇等进行《基础课程改革》和《体验式学习理论》的报告；邀请北京市特级教师孙二女老师讲的《如何备课》、《如何上好一节课》等；邀请区教研员到我校对青年教师进行听课指导；组织教师观看全国教师评优课的光盘，组织大家进行研讨……这些活动的举行使大家受益匪浅，自身的教育教学观念有了很大的转变。通过对优秀课的模仿教学，既学到了先进的教育理念，又找到了自身的不足，找准了自己前进的方向。使自己的教育教学很快步入正轨。

　　大兴区举行的青年教师课堂教学杯赛活动是一个很好的展示青年教师才华的机会。开展这项工作，我校首先分学科组织教师学习了新的课程标准，对教师进行了测试，及时下发了课堂评价标准，陶礼光教授所讲的“教师反思三十条”。在此基础上，在学校的初赛阶段，我们采取了自由申报的方法，在大家的授课中我们发现了一个共同的特点，就是教师在课堂上体现了对新的课程标准、新的课堂教学评价标准的理解。教师处理教学中的问题时，能够首先从学生发展的角度出发。

2、同伴互助模式

　　我校每个教研组、年级组的构成都经过领导班子精心分析研究后组成的，新老搭配，强弱结对，以便于教研组之间互助合作。新教师在教育教学方面有了困难，可以请教本组有经验的老教师，为了更加明确关系，我们为每位青年教师安排了一位老教师结成对子，并举行了隆重的“拜师会”，进一步明确两人之间的权利与义务，要求每周师傅都要听徒弟至少一节课，每月指导徒弟上一节课；徒弟每周也要听师傅一节课。课后要进行交流。形成书面材料，从而促进新教师的成长。

　　我校的教研组活动一直就有比较好的活动历史，在以年级组为主要组织形式的教研组中，我们选择了各级的骨干教师作为组长。他们能够积极主动的组织教研组的活动，并且在这个小的群体中有一定的影响，能够起到引领作用。

　　组织教研组长学习有关理论和案例，进一步明确教研组长在校本教研中的作用和责任，有效的组织教研组活动。

　　利用教研组优势，鼓励教研组内随时进行教学研讨和交流。在这其中我们特别强调了新参加工作的教师要主动和有经验的教师进行交流。有三位新教师在自己的年级组中认了师傅（我校组织了拜师会，会上就公布了所任师傅的职责和优秀师徒评比标准），在工作中随时可以有师傅引导使他们迅速进入教师角色。

　　每月至少组织一次由学校领导参加的教研组活动，事先制定教研组活动方案，定出活动主题。教研组的活动有良好的研讨氛围，同事之间能够做到畅所欲言，能够把在教学中存在的共性的和个性的问题拿到桌面上来研讨，寻求解决方案。例如，低年级教研组在一次家长会之前，就曾经对如何养成学生良好的作业习惯进行交流，有的教师认为不管怎样，完成作业就可以，孩子还小，习惯养成可以慢慢来；也有的教师对家长帮助完成做的也情况深恶痛绝；怎么办呢，就是运用大家都知道的教育学、心理学的知识，每个人都提出自己的看法。最后，大家从学生发展的观点出发，认为培养学习习惯是最重要的。所以，在家长会上，老师就如何辅导孩子完成作业，家长如何作指导提出了意见，有的还提出了明确的要求得到家长的好评，因为他们认为老师不仅仅是提出了学生存在的问题，更拿出了解决问题的办法。

　　主管教学的领导、教研组长，学科带头人和骨干教师、普通教师相互促进相互提高。我们改革以往的以听教师有准备课作为主要评价方式的方法，改为全部听推门课。听课后就教师的课堂教学与授课教师进行交流，从教学目标的制定，教学条件、情境的创设、到教师教学语言的使用，对突发问题的把握都与教师进行详细的探讨。学校根据教师特点制定相应的培养方案。例如我们一位美术教师，课前准备，教学环节的设计等等都很出色，但是以往每次听课的效果都不理想。针对她的特点，第一位听她课的完小主任对她的课前准备、教学环节的设计等优点一一指出，同时也指出她在课堂驾驭能力上的弱点，并要求她反思如何提高自己。第二位听课的干部就针对如何提高课堂驾驭能力与她深入的探讨，对课堂上出现的问题该如何处理举了很多实例。第三个听她课的人和她交流时，这时候，她讲的课已经有了一定程度的提高，在交流中，得到了这样的信息，以往她总是认为自己的教学设计上花了比别人都多的功夫，做了那样精心的准备，不知道领导为什么就不赏识她。这次，三位教师在不同的角度对她所讲的课进行了分析，帮助找到了成绩和不足，使她正确的认识了自己。

　　这就是校本教研的与众不同之处，以往听课主要是为了评价教师，现在是从课堂表现看学生的发展，看教师的发展，和教师交流，思想相互碰撞出火花，共同提高。有位老师讲了这样的话：以前听课，我要做秀，训练学生，让你们看到我训练的结果，现在，我让大家看到的是训练的过程，是培养学生的过程。

3、个人反思模式

　　一个人的进步内因是最重要的，我校要求青年教师要经常进行反思，为每个人制定出了切实可行的发展目标。具体分为新教师培训阶段；青年教师锻炼成长阶段；青年骨干教师动态培养阶段。每个阶段都有各自的培训内容与要求，青年教师在完成要求的同时要不断进行反思，以提高自身的业务水平。

　　鼓励教师用各种形式学习新的教育理论，更新教育观念，转变自己的教育行为，主动反思。学校订阅了诸如：《北京教育》、《北京教研》、《教育文摘》、《北京现代教育报》等杂志和报刊。教导处负责把每份期刊、报纸发到各个办公室，改变了过去教师要到阅览室去专门学习的情况，使教师随时可以接触到这些新的教育观念，随时对任何一个教育观点产生争论，产生思考；也能及时的了解到各个学科教学的最新动态，了解到新的教学方法，很快的使用到自己的教学中去。学校还专门订阅了《前沿剪报》，大家需要什么方面的内容就可以要求报社“剪”什么方面的内容，文章的针对性、可读性大大提高了。

　　我们还很注意积极为青年教师创造外出学习和进修的机会。我们连续参加了几次市级的教研活动，这几次活动多在石景山开展，离学校很远，我们的老师克服困难参加了现场课，收获很大。参加这种活动的是我们选出的教研组长和各个学科的骨干教师，回校以后，他们把在外面学习的体会、听课的感受在教研组中进行交流，使全组的教师都能够受到启发。

　　此外，凡是上级组织的教研活动，我们都安排青年教师积极参加，要求记好笔记，回校以后及时向有关人员进行传达。以便新的教育理念能够及时贯彻。

　　我们一直要求教师坚持记教学日记。这是促进教师学习和自我反思的一种很好的方式。我们要求教师写教学日记每周至少两篇并且规定其中一篇是学习笔记，一篇是教育教学反思。在每个月的教研组活动中，要有交流教学日记的过程，并且选出一篇优秀教学日记上交教导处。

4、以科研促发展模式。

　　申报个人研究专题进行研究，鼓励青年教师以课题形式研究教学中的问题。我校的语文骨干教师王金荣两年以前开展语文作业本的使用方式的研究，改变了以往一人一本的作业形式，老师批改作业也不是采用优良中差的等级方法，而是采用了笑脸评价的方式，受到学生的欢迎，在期末的作业检查中，这个班的作业本整体整洁，作业正确率高，就把她的做法在中年级教研组中推广，并且申报了区级课题。在这个课题研究中，几位青年教师改变了以往对教育科研的看法，不再认为科研是神秘的，反而对它充满了信心。同时，其他的教师的科研意识也有了进一步的提高，特别是现在校本教研的开展，我们鼓励教师进行适合自己特点的，适合自己所教学科的课题研究，使他们对自己的工作多了思考，增强了科研意识、提高了科研能力。

• 技能训练模式

　　作为一名教师，必要的知识技能是需要强化和提高的。为此我校先后举行了：简笔画比赛、板书比赛、教师朗颂比赛、备教案比赛、书画比赛、演讲比赛、听课评课、示范课、研究课……通过一系列的有针对性的技能比赛，规范了教师上课的要求，促进了教师的自身教学能力的提高。

　　今年我们搞了青年教师“润竹杯”课堂竞赛，要求所有的青年教师都要参加。他们通过理论考核、专业技能展示、课堂效果评估等一轮轮的筛选，选出代表参加区一级的竞赛。许多青年教师都说：通过竞赛，自己的专业知识得到了进一步的加强，专业技能也得到了进一步的训练。从中还发现了自己与别人之间的差距以及自身存在的不足，知道了努力的方向。

三、培训反思

　　通过一系列的培训，获得比较令人满意的成效：大多数青年教师通过培养都能够胜任自己的教育教学岗位，有部分教师逐渐成长为学校的骨干。有几位教师的成长速度很快，先后一人获得市级骨干教师、四人先后获区级学科带头人、骨干教师等称号。我校青年教师得到了及时的指导，满足了他们成长的迫切希望。他们自身的能力得到了大幅度的提高。能够在较快的时间内适应教育教学的需要。 他们在工作中发现问题，解决问题，并通过一系列的培训解决了一些他们急需解决的问题，青年教师的成熟期得到了大大的缩短。