平时工作中，学生的课堂作业质量让我发愁，却总也找不到好的办法。一个偶然的机会，我有幸拜读了北京教育丛书《多读书 勤练笔重写字》一书，此书是由李龙文、武素华、冯勉三位特级教师多年教学经验的结晶，其中《重写字》部分给我很大启迪，使我茅塞顿开。
文中提到：兴趣是学习的原动力。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动的且心情愉快地去进行学习。在这种状态下，常常会把知识掌握得迅速而牢固。写字训练，要在教学中运用各种方法和手段，调动学生学习的积极性，激发他们的写字兴趣。
由此我想，课堂作业也应如此。现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效的学习。小学生年龄小，他们争强好胜。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会无意中形成这种内在动力，积极参与学习。因此，利用学生这一心理特点，结合学习丛书对我的启发，我开始研究通过改变学生的作业本使用方式，来提高学生学习兴趣。
学期初，我对学生的作业心理进行问卷调查，根据学生心理问卷调查情况，开始实施改变作业本的使用方式 。
（1）让学生在作业封面上只写学校、班级，而不写姓名。每次作业前，教师（或课代表）把作业本无规律的发给同学们。有时，教师可根据情况刻意地把优秀生的作业有针对性的发给一些作业差的学生。
（2）学生拿到作业本后，先浏览一下前面同学的作业，取长补短，学习人家的作业态度格式、字迹等。
（3）开始做作业了，先写上当天的日期和姓名（*月*日***写）
2、改变学生作业本的评价方式。
丛书中提到：“良好的学习环境与氛围对学生的影响是很大的。”《语文课程标准》中也指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”因此，我改变了以往教师单一评价的方式，创设民主的学习环境。
（1）作业写完后，回顾一下作业，对自己的作业是否满意，做个公正的评价（自评）。
（2）交上作业，老师用脸谱进行评价。作业工整且全对的得“”；作业工整但有点小错误；或全对但不工整的得“”；既不工整又出现错误的得“”。针对有进步的学生，脸谱的档次可适当提高，或用评语方式写上鼓励、表扬的话。
（3）教师评价之后，无论对、错，都把作业发给学生（打开本，按名字发），错的改错，还要看看老师的评价，然后进行小组之间的交流，取长补短(小组互评)。最后由小组长收齐交回。
一学期结束后，把每本作业拆开，每个学生把每次作业按日期先后收集在一起装订保存。
通过改变作业本的使用方式，提高了学生的学习兴趣。
1、学生对写语文课堂作业的态度变得积极主动了。
“改变作业本的使用方式”实施一学期后，我用和学期初同一份问卷再次对学生进行语文课堂作业的心理调查，很明显可以看出：中年级学生有了一定的认知水平，但仍很幼稚，简单的不断的激励便会提高他们的兴趣，作业本使用方法的改变就调动了他们的兴趣，使他们由原来被动的完成作业变为主动的完成作业。从学期初与学期末的问卷调查相比不难看出：“七题：你知道为什么写作业吗？”一题，学期初选妈妈让写的占10%，老师让写的占57%，自己想写的占17%，说不清的为17%;学期末选妈妈让写的占7%，老师让写的占17%，自己想写的占77%，说不清的为0%。可见从学生内心来说，大部分学生想写作业，想通过作业展示自己。另外，从学期末的问卷调查还显示出，大部分学生喜欢做语文课堂作业，能按时完成，并能很认真地完成。可以说，大部分学生已能积极主动地完成语文课堂作业了，满足了他们那种写完作业在伙伴、老师面前展示作业的成就感，学生写作业的兴趣提高了。
2、评价方式的改变，不仅提高了学生学习兴趣，而且培养了学生自查、自纠的能力。
在自评中，学生为了使作业更完美，作业写完认真检查，逐渐养成了检查作业的好习惯，并学会评价自我。在问卷调查中还发现，学生很在乎老师的评价，并且喜欢多种评价方式。在研究过程中，老师利用“笑脸”、“评语”等方式对学生作业进行评价，学生每次都兴致盎然的等待老师的评价。由于评价使用的是脸谱、评语等，很好的保护了学生的自尊心和自信心，更具人性化和说服力。不仅如此，学生更重视小伙伴的评价。在学生自评、师评后进行了小组展示评。这样，在小组互评中，以展示为主，互相展评，取长补短，对照别人的作业，自查不足，逐渐培养学生自查、分析、认识自我的能力。评价中，学生那较真劲儿比老师还认真，评价别人时，也不自然的对自己的作业进行横评，培养了自查自纠的能力。学生在评价中那认真样儿像个小大人。显然，他们对这件事情很重视，很有兴趣！
3、对语文作业重视了，作业质量也提高了。
(1)、书写质量提高了
实施中，学生对语文作业重视了，做起作业来变认真多了。为了得到小伙伴的好评，得到老师的赞许，学生书写起来，动脑想如何合理安排格式更显得干净、整齐，细心书写的同时记住了字型，学会了“排版”.
(2)、内容质量提高了
学生对语文作业重视了，有了兴趣再写起作业来就认真多了，以前必须写一行的生词，现在只写两遍就能掌握；以前的造句，搭配词语等能力题，学生总是不思考，随意写，老师怕错得乱七八糟，影响作业本的干净整齐，也怕学生不会，便统一答案，告诉学生；现在不用了，学生为了写的作业比别人的强，会主动和同学们讨论，想出新颖的造句或词汇，仔细思考，反复斟酌，谨慎落笔，掌握了自己学习，分析问题，解决问题的能力。
学生作业水平整体上有了质的飞跃，干净整齐正确率高；学生有了好胜心，追赶榜样的欲望强烈，作业态度认真仔细多了。作业的进步促进了学生学习的进步，积极性、主动性、自主性也随之提高。知识学会了，技能形成了，能力培养了，多余的作业取消了，课业负担减轻了，学生学习的兴趣自然提高了。
4、语文课堂作业完成的过程中，师—生、生—生之间的关系更加融洽了。
语文课堂作业完成的过程中，加强了师生之间、生生之间的互动。教师利用带有感情色彩的“脸谱”和激励性的评语，使语文作业更具有了人文性，增加了师生之间的情感交流。学生之间互相竞争，互相学习，相互促进，不仅学会了互相评价，更学会了彼此交流，使关系更加融洽了。
学生的作业本使用方式改变了，提高学生学习的兴趣，同时也促进了学生的发展。正如李龙文、武素华、冯勉三位特级教师编写的《多读书 勤练笔重写字》一书，使我认识到：教育教学要从学生的实际入手，培养学生的兴趣，正如第三章第三节的题目所说：“兴趣是最好的老师”！ |