“激趣——探索”的教学方法是小学特级教师纪晓村老师经过二十多年钻研，从低年级儿童的年龄特 点、心理特征和认知规律出发，以激发儿童的学习兴趣为突破口，诱发儿童强烈的求知欲，引导学生主动探索，生动活泼地学好数学的教学方法，被誉为“纪氏教学法”。纪晓村老师把这二十多年来的教学经验汇编成《低年级数学的教学艺术》一书，我拜读后受益匪浅。学问是没有学科限制的，“激趣——探索”的教学方法在我的教学实践中起了积极的指导作用。

　　在这本丛书中，纪晓村老师首先介绍了小学数学的教学任务，并结合具体数字，讲解了低年级儿童的生理特点和心理特点，然后用具体的实例阐明了提高教学质量的最优方法。纪晓村老师说：多年来根据自己教学实践的探索和研究，我深切地体会到，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证，唤起学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣，是入门的老师，它促使学生主动去追求知识，探索知识的奥妙。有兴趣的学习，能使学生全神贯注，积极思考，所学知识掌握迅速而牢固。这样的教学，会产生事半功倍的效果。结合这一经验，我在信息技术的课堂教学中进行了大胆的尝试，果然，学生学习兴趣浓，收效高。

　　计算机对于学生来说，还是一个熟悉而陌生的事物。说熟悉，那时因为电视里常说，商场里常见，甚至有的学生家里也有一台；说陌生，那时因为根本不了解它，不知道它的历史，不知道它在今天这个信息时代所起的重大作用，不知道它的构造组成，不知道它的操作方法。当计算机真正走到孩子们身边的时候，他们感到是那么新奇。要了解计算机，首先从它的历史说起。在第一节课上，我用最易于孩子们接受的语言向他们介绍了计算机的发展史。当介绍到“第五代智能计算机”时，我向学生举了一个例子：“一九九七年，美国的国际象棋世界冠军同智能计算机比赛下棋，你们猜猜结果怎样？”这一问题刚一提出，孩子们的小手就举了起来。一个孩子回答道：“计算机输了，因为那个人是世界冠军。”我肯定了这个学生推理很好，但是结果不是这样的。另一个孩子枪着答道：“世界冠军输了。”“为什么？”我追问道。“因为她刚才没有答对。”我被她这种推理逗乐了，告诉大家：“世界冠军是输了，（加深语气又接着说道）他不但输了，而且输得太惨了，简直被打得落花流水。”看着一张张带着惊讶表情的面孔，我接着说：“想不想知道是什么原因呢？”“想！”孩子们的回答急切而洪亮，在静静的课堂上，我听到的只有孩子们的呼吸声，此时学生的注意力高度集中，完全被这个问题吸引了。当我把原因说了出来，孩子们的神情豁然开朗，脸上挂着笑容。

　　几个月过去了，当我一提起这件事时，孩子们记忆犹新，不但说出结果，而且会把原因说出来。这不是兴趣起的作用吗？

　　纪晓村老师还在这本书中把激发学生学习兴趣分为多种方法，如：实物演示法、想象法、讨论法、联系法等。我把这些方法运用于自己的教学实践，学生理解快，记忆深。

　　记得在教鼠标操作的那节课上，一个学生提问道：为什么拖动时按住左键不放。我就采用实物演示的方法作了解释：把粉笔放在一个位置，要想移动到新位置，怎么办？（让学生充分说出自己的办法）。孩子们一致认为“用手捏住粉笔，拿起来放到新位置”这个办法好。我一边演示一边说：“按住鼠标左键就相当于捏住粉笔，所以要想让图标或文件改变位置，必须拖定时不放手。”通过实物演示，再用生动的语言向学生解释，孩子们马上理解了这一操作方法，不但知道怎么做，而且知道为什么这样做，收效很好。

　　联系生活实际，使枯燥乏味的讲解生动化，也是我在纪老师的启发下经常运用的方法。回车键是键盘上最重要的一颗键，对于“按动一下，可使光标另起一行。”这个作用，学生很容易理解，但对于它的“执行操作”这个作用，学生就不是容易理解的了。我就采用联系实际法，向学生这样讲解道：同学们，开运动会的时候，在起跑线上，运动员们已经准备就绪，现在正在等什么呢？对，枪声，枪声就是命令，接到这个命令，运动员就可以开始跑了。而我们的回车键，就像这枪声一样，按动一下，计算机就开始执行操作了。

　　实物演示法，不但能使学生认识事物快，而且不易混淆。如教学认识主机时，打开机箱，教师边组织学生观看边讲解，这样讲起哪个是中央处理器，哪个是内存条，哪个是硬盘，哪个是光驱，各部分分别起什么作用时，学生一目了然，记得快，掌握的牢。在认识3.5英寸软盘时，把软磁盘带进课堂，让学生看着实物，逐部分讲解，效果很好。

歌谣，是小学生比较喜闻乐见的一种文学体裁，尤其对于中低年级的学生。因为它读起来朗朗上口，意思简单明了，易于理解。在Windows98操作系统中，窗口操作是最大的特点。认识窗口的基本结构时，我采用歌谣法：

窗口窗口真奇妙，鼠标一点就看到。

标题栏有三件宝，名字开关和大小。

菜单栏里有什么，往下一拉就看到。

边框线，细又长，鼠标一夹变形状。

滚动条，作用大，要看全貌就用它。

通过歌谣教学，学生兴趣高，理解的快，记忆牢固。

　　激发学生的学习兴趣，只是一个促使学生“爱学”的突破口，更重要的是引导学生如何主动探索。根据纪晓村老师的经验，我尝试着用“作品引导式”的教学方法，使学生由“爱学”一步步走向“会学”。

　　“作品引导式”就是把已经完成的作品展现在学生面前。这些作品是经过教师精心挑选的。可以是教师的作品，也可以是其他学生的作品。观看作品时，学生往往被作品吸引住，从心底里有一种“我也要做一个这样的作品”的欲望，这就达到了展示作品的目的。同时，让学生从作品中找出哪些知识是我们已经学习掌握过的，哪些知识是我们即将学习的新知识。让学生了解下一步的任务，明确目标。还要指明方向，即完成任务所需的途径。下一个环节就是让学生积极主动地去完成任务。有了创作的欲望，知道了所需的途径，就该让学生动手去做。一次，我让学生以“小小的船”为主题在word中做一幅作品，提的要求只有一个：看哪组同学做的最好。三十分钟以后，当作品呈现在我的眼前时，大大出乎我的意料。你看，有的组加上了深蓝色的背景，绘制了金光闪闪的星星，使人仿佛置身于晴朗的夜空。有的组采用艺术字的标题，透着一股活泼俏皮劲。还有的组插上了图片，与文本内容互相结合，图文并茂，浑然一体。说实话，在某些时候，不是学生做不来，而是教师怕学生做不来，千叮咛万嘱咐，反而束缚了学生的思想，捆绑了学生的手脚，导致了学生真的做不出来。而引导学生主动探究，解放学生思想，放开学生手脚，才会使学生一步步走向“会学”的道路。

　　通过学习这本书，加之自己在教学实践中的大胆应用，我感觉我的课堂变得生动活泼起来。正如纪晓村老师所说：“激发了学生的学习兴趣，必将激活和加速学生的认知活动，促使学生更好的掌握知识，提高能力，从爱学变成学会到会学，学生初步知道怎样去探索，为获得终身学习的能力、创造的能力打好基础，必将终身收益。”